宿州做网站,电商哪个平台销量最好,wordpress 如何审核文章,建设网站收废品教育信息化丨研究报告 核心摘要#xff1a;
背景篇
目前#xff0c;我国中小学教育主要呈现信息时代教育的特征#xff0c;智能时代教育特征初露端倪#xff1b;中小学教育信息化正从量变迈向质变#xff0c;创新引领与生态变革成为行业纵深的主旋律#xff1b;
2021年…教育信息化丨研究报告 核心摘要
背景篇
目前我国中小学教育主要呈现信息时代教育的特征智能时代教育特征初露端倪中小学教育信息化正从量变迈向质变创新引领与生态变革成为行业纵深的主旋律
2021年我国中小学教育信息化经费投入达1634亿财政性教育经费是主要保障投入呈现学段差异整体上软件资源占11%硬件设备占43%专业服务占46%。
需求篇-教育教学
课堂教学师乏生困→多终端人机交互与无感化数据采集驱动教学与评价方式创新
教师备课形式主义→网络化集体备课助力教师发展打通课前课后实现精准备课
学生作业失焦失控→基础性作业自动批改全过程数据有效采集实现靶向作业
考试测评低效繁琐→实现全业务流程信息化数据融通平台化和学情诊断个性化。
需求篇-管理服务
课后服务供需错配→多方协作平台统筹课内外与校内外资源打造菜单式服务
走班排课复杂多变→专属资源评估智能分班排课轻松考勤管理的一站式平台
生涯规划意识淡薄→往前向小初延伸往后与本科对接实现全学龄段生涯规划。
供给篇
基础设施成为整体解决方案提供商构建软硬一体生态系统以差异化服务破局
数字资源求同存异定位学科特色与升学刚需提升资源的校本化与智能化水平
师生应用以软件切入刚需场景搭售配套硬件与增值服务家校双端均可商业化
教育平台战略级定位抢滩区县级平台抓住教育数字化转型下的“翻新”机会。 经费投入
达1634亿公用经费是主要组成部分与经济增长同频共振
2021年我国中小学教育信息化经费投入达1634亿同比增长9.1%2020年新冠疫情给我国财政带来了较大冲击中小学教育经费增速放缓教育信息化的经费拨付也受到了不小的负面影响。从投入来源来看中小学教育信息化经费几乎全部来自财政拨款其中公用经费是主要的组成部分保守估计占比超90%。未来随着中小学教育信息化建设走向“应用驱动融合创新”的内涵式发展阶段关注建设质量注重建设效率强调集约式的采购模式预计经费规模与财政经费增速将保持相同步调实现稳定增长。 课堂教学-痛点分析
“师乏生困”生成性教学方案局限过程性评价依据欠缺
从教师的角度来看课堂教学的互动性与生成性是提升课堂趣味性与创造性的重要手段。随着我国教育信息化基础设施的不断完善多媒体教学设备更新换代教师可供选择的多媒体教学手段越来越丰富。但受制于教师信息化教学能力匮乏在信息化教学设计、实施和监测上尚未到达较高水平多媒体设备的浅层应用让课堂的生成性空间大打折扣从“人灌”变为“机灌”。从学生的角度看在班级集体授课模式下教师难以兼顾每个人的听课状态受“教师权威”的影响学生的随堂困惑无法得到充分解答听课质量难以得到有效保障往往依赖于课前导学与课后练习对知识点加以巩固教学反馈及辅导的时间周期拉长且多依靠教师的教学经验判断难以实现科学精准的针对性指导。 课堂教学-方案展望
多终端人机交互与无感化数据采集驱动教学与评价方式创新
教学与评价方式的创新是课堂教学改革的主要方面如前文所述教师对让学生自主建构知识范畴的教学方式持肯定态度除教师自身的信息化教学能力外信息化教学环境的升级将为教学改革保驾护航以情景化与游戏化教学为例学生课堂参与程度的提升将得益于更高频的人机互动更加沉浸式的听课体验将有助于学生建立更加形象与立体的知识结构。此外根据调研中小学生教师普遍认可通过新技术实现及时反馈的过程评价方式基于此课堂教学过程中的学生端数据实时采集与分析变得格外重要室内教学场景下的随堂小测测验结果实时反馈与小组合作学习任务的成果展示室外教学场景下的练习动作标准化评价与身体机能数据监测都将成为科学评价机制的有益补充。 教师备课-痛点分析
教案表征形式单一资源匹配程度有限一键备课尚存争议
作为教师备课工作中的关键要素教师在教学方案设计及教学资料配置上存在诸多痛点。一方面在实际教学工作中教师的教学方案时常流于形式且教案的表征方式多以文字为主对于教师教学过程的描述缺乏直观的逻辑呈现实操性弱传播性差作为凝结教师智慧的重要载体丧失了其原有的价值成为了应付检查的工具。另一方面不少省份的公共教育资源平台已与国家体系互联互通种类齐全、形式丰富、内容详实与分类清晰的“标准化”资源已触手可得但在推崇“校本”、“班本”及“生本”教学的背景下这类免费配套资源往往“够用”但“不够好”“够多”但“不够新”因此对现有资源的二次开发成为教师备课过程中的必要工作对个人专用与学校专有的教育资源库的建设及维护成为提升资源匹配程度的关键。此外不少备课系统主张通过更加“智能化”的方式让教师彻底摆脱备课的负担教师只需输入课程标题及计划与之相关的教学目标、教学重难点、教学过程及教学资料将自动生成实现“一键备课”虽然这种“拿来主义”的产品逻辑颇受教师欢迎但也极易让教师形成技术依赖不利于教师专业发展更违背了减负提质的初衷。 教师备课-方案展望
网络化集体备课助力教师发展打通课前课后实现精准备课
教师备课最终将“脱虚向实”。艾瑞认为教师流于形式的教案与只字未改的课件只不过是低质量与低效率备课的表象其深层次原因在于教师专业能力及素养的缺失从这个意义上来看顺应新课程改革的集体备课可促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧和提升教师教学质量。在多人参与的备课活动中打破时空限制的网络化集体备课平台将有助于提升教师之间沟通与协作的效率不仅便于教研组统筹管理和监督教师的备课工作也有助于教师之间互相分享与迭代教学方案与教学资源。此外基础教育新课程改革主张教师从“备教材”和“备教法”向“备学生”和“备学法”转变这要求教师在备课过程中带入学生视角让学生参与到教师的备课过程当中因此打通课前导学及课后作业的备课系统将更有助于教师破除经验主义的桎梏实现基于学生学情和班级考情的精准备课。 学生作业-痛点分析
作业设计难度较大作业批改负担较重作业反馈效率较低
从作业管理的环节来看可分为三个阶段即作业的设计、批改与反馈不同环节下存在不同的需求痛点。首先作业的设计难度较大。长期以来受功利主义与应试教育影响的教师多主张一种“刺激-反应”的行为主义教学方法即让学生通过机械与重复的训练形成条件反射从而提高答题的速度。在基础教育课程改革与义务教育质量提升的背景下这类将作业窄化为训练工具的做法将不适用于新的教育评价体系教师需要充分考虑作业的数量、质量、内容和形式这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。其次作业批改负担较重。作业批改是教师日常工作中最费时费力的任务在过去的教学实践中教师往往会采取学生自批自改与家长代批代改的方式来减轻自身的工作负担当前国家政策明文规定教师需对作业“全批全改”上述举措将被严格监管为教师减负的需求变得更加迫切。最后作业反馈效率较低。除答案校对以外作业反馈中更重要的环节应当是学情诊断学生需要通过对错题的整理和分析识别自身的薄弱知识点再进行有的放矢的巩固提升而这一重要环节时常因学生惰性或教师经验不足而缺失。 学生作业-方案展望
基础性作业自动批改全过程数据有效采集实现靶向作业
数字化技术可赋能作业管理全部环节让作业从异化回归至正常化。在作业设计环节作为备课工作的一部分作业系统需与备课系统打通便于教师获取更多作业资源的同时通过课前作业与课后作业的整体设计形成作业反馈的闭环。在作业批改环节自动化技术将最大化解放教师的生产力让教师将更多的精力投入到育人工作当中但值得注意的是对于有标准答案的基础性客观题教师有理由拒绝机械化与重复性的批改工作。但对于体现学生思考过程的开放性主观题则需要教师产出有针对性的批阅过程否则对标准化批阅方案的过度依赖容易让教师滋生惰性反倒不利于教师了解学情与反思教学。在作业反馈环节一方面一切数据的采集、存储、分析与呈现均应指向学情诊断继而实现靶向作业推送因此仅基于作业结果的数据尚无法洞悉学生学习全过程唯有将课堂教学过程及学生作业过程的数据打通才能够获取更加丰满的学情画像另一方面不改变学生习作方式的无感化数据采集正在成为主流解决方案这不仅能更快地让学生接受并适应新的技术方案降低学生的学习成本还有助于让学生在真实的习作环境中完成作业保证作业数据的真实性。 考试测评-痛点分析
文化课、理化生实验、英语口语考试测评痛点各具差异 考试测评-方案展望
实现全业务流程信息化数据融通平台化和学情诊断个性化
随着考试测评全流程信息化的推进在节点拆分足够细致的情况下可有效助力个性化的学情诊断在平台的适用范围更广、涵盖层级更多的条件下可显著促进数据共享和融通或成为未来的发展趋势。当前部分地区在对这一模式进行创新探索。就考试流程来看可借助人工智能逐步实现不同学科、不同难度、不同区域的智能组卷可使用智能摄像头进行监考从而解放人工可以通过算法识别等方式实现主观题的智能批改。从数据融通来看可打造具有先进系统架构的大平台扫描试别、阅卷、成绩统计等子系统集成于一个平台平台能够满足整个区域网上阅卷、教学质量监测对比、题库建设共享等需求。从结果评价来看可基于更详细、多维度的分数统计促进学情的个性化诊断对教学设计赋能。 课后服务-痛点分析
教师压力大管理负担重服务质量不高家校沟通不畅
从“托管”转向“服务”“课后三点半”内涵不断丰富的同时也产生了新的需求痛点。首先校外托管收紧后托管场所转向校内学生在校时长增加学校需要为此配备更多的教育资源而在“减负”与“提质”的发展背景下配套教育资源的供给难度进一步提升导致学校教师工作时间更长工作要求更高工作压力更大。其次课后服务主张学生基于自己的学习情况与兴趣爱好来选择服务内容实现“多样化”与“个性化”服务的同时也将显著提升师生选课与教务排课的复杂性加重学校教务人员的管理负担此外对于部分实行“家长付费”的地区而言对各类课程的便捷化支付与透明化管理也成为学校财务管理的延伸场景。再次虽然国家政策鼓励社会力量参与建设课后服务支持体系但根据专家访谈实际执行过程中存在较大地域差异机构资源供给质量参差不齐对于部分经费有限的学校而言在区域级细则尚未出台之前多以作业辅导或自习答疑为主校园活动或兴趣小组的组织实施空间相对有限。最后弹性离校制度下家长急需了解学生的在校动态学生多项课程安排下每天的放学时间可能存在差异家长需要提前知晓以便安全接退。 课后服务-方案展望
多方协作平台统筹课内外与校内外资源打造菜单式服务
不同于其他教育管理信息化系统课后服务平台横跨多个模块资源、教务、评价、多个组织局委端、银行端、学校端、机构端和多个用户校长、教师和家长且需要在同一个平台上将各个相关方进行统筹管理。具体来看在教育资源方面课后服务平台需要结合学校级地方遴选进校供应商的标准为学校提供合法合规的潜在合作机构这类机构不仅要为学校输出内容还应当对学校教师进行培训确保课堂教学顺利实施实现特色课程常态化与校本化丰富学校资源储备提升学校教学质量。在教务管理方便除常规的师生考勤以外平台还应为学校提供与教育资源端打通的选班排课系统提升教务人员的组织管理效率并与财务模块联动保障资金的安全。在质量评价方面平台应基于需求端的真实反馈形成课后服务的供给侧退出机制良性的竞争有助于提升机构服务的供给质量。 走班排课-痛点分析
管理者排课协调难老师管理考勤难学生理性选课难
新高考下的走班排课模式对管理者、老师、学生都提出了更高的要求。其中管理者面临最大的挑战排课难度显著提升主要表现为三大方面首先是资源问题学生的需求更加个性化、更加分散与有限的教师、教室资源供给形成矛盾其次是秩序问题灵活的上课需求与传统固定的教学秩序形成矛盾最后是技术问题多达几十种的排课组合难以用人工实现对更加智能、完善的排课系统要求更高。同时随着走班制模式下统一行政班管理的缺失班级、学生层次更加分散代课老师的管理难度也进一步提高考勤压力增大。对学生而言在对自身和课程认知不足的情况下选课可能带有盲目性和随机性更多的选择空间反而容易让学生陷入“选择困难症”。 走班排课-方案展望
专属资源评估、智能分班排课、轻松考勤管理的一站式平台
走班排课是一个延续性的活动包含了资源评估、分班排课以及正式教学前的走班考勤一套数据在各个环节中按需使用高效实用的解决方案应该是涵盖了各个环节的相对完善的一站式服务平台。前期通过对学校专属资源的评估根据学生选科志愿、教室和教师资源、教学进度等给出评估报告和走班方案并对不同的方案做出优劣势对比解决学校缺乏数据支撑和决策依据的难题在了解供需双方之后方可进行分班、排课系统通过算法、优先级赋权等方法智能生成结果管理者微调即可根据课表信息和完善的考勤系统在正式上课前老师方可进行考勤、请假管理等活动。 企业图谱 基础设施-发展现状
网络已全部接入迈向稳定、高速、无线与物联的校园网
在“校校通”工程2000年、“农村中小学现代远程教育工程”2003年和“薄弱校改造计划”2014年三大国家级项目的推动下我国中小学互联网接入率迅速提升截至2020年底我国中小学不含教学点已全部实现网络接入。未来我国中小学网络建设将从“量变”迈向“质变”具体表现为1从百兆接入向千兆接入跃进。现如今我国超三成中小学已实现100M以上接入宽带而1000M以上接入宽带覆盖率不足10%带宽容量提升空间巨大“千兆入校百兆进班”是实现智能化课堂教学的基础保障2夯实物联基础实现无线网络泛在化。一方面无线网络覆盖场景将进一步提升从“办公区”迈向“教学区”进一步形成校园“全覆盖”实现泛在化互联另一方面当前中小学校园中大量涌现了众多的终端应用包括移动教学平板、智能手环、环境传感器等超大规模的客户端数量与并发连接数对无线网络解决方案提出了新的要求无线网络设计将以高容量接入与应用驱动网络为目标进行部署尽可能多的允许无线客户端接入并保证其关键业务应用的体验。 基础设施-发展现状
多媒体教室覆盖率高白板转向黑板录播设备空间广阔
我国中小学多媒体教室覆盖率高2020年校均多媒体教室数量占教室总数量达96.1%未来的增量空间主要来自存量教室的设备保有量提升及设备的更新换代。分产品来看1教育大屏内部呈现结构性变化。总量方面中小学依旧是中国教育大屏市场的主阵地占比超六成但大屏解决方案的高渗透率及头部玩家的高度集中让更多厂商将重点投向其他教育阶段幼教、职教、高教2021年中国教育大屏市场中中小学的市场份额同比下降超过10pct。结构方面在需求端设备升级与供应商创收压力的双向驱动下显示效果更好单价更高平均高于同档次液晶白板10-20%毛利更丰厚的液晶黑板成为大小厂商的主推产品2录播设备成为政策驱动下的“香饽饽”。“三个课堂”政策下各地提出了明确的建设指标未来建设动能充足与此同时以“录播主机、摄像头、麦克风”为主要设备的解决方案整体造价更高且与教育大屏同样属于听授课双端的常态化教学教室的多媒体改造工程市场空间更大。 基础设施-发展现状
信息化终端生机比低国情使然“人手一端”尚存争议
从使用者的角度来看信息化终端可分为教师端与学生端前者主要为集教师办公与教学为一体的笔记本电脑与台式电脑普及程度相对较高而后者主要为学生在上信息技术课时使用的电脑多部署在计算机教室台式电脑居多。随着常态化教学过程中的数据价值被不断挖掘课中数据实时采集分析变得越来越重要部分教育信息化发展水平较高的地区为适配教育大屏实现智慧教学还会为教师和学生配备平板电脑。从生机比来看我国与发达国家之间差距较大这一定程度上与我国中小学生数量众多教育经费投入不足有关在“穷国办大教育”的历史渊源之下“人手一端”或许并非具备我国特色的智慧课堂解决方案而早期通过BYOD将采购压力转嫁给家长的方式在“双减”之后又将迎来较高的不确定性。除此之外常态化教学背景下学生电子产品使用时长增加随之而来的用眼问题也受到了社会各界的广泛关注。 基础设施-发展现状
创新教室需观望技术不成熟内容不丰富需求不刚性
从学科内容与技术应用的角度来看可将我国的创新教室分为学科拓展教室与校本特色教室前者主要用于学科文化类课程创新例如通过XR技术建构地理模型、为学生提供身临其境的文史类教学以及构建虚拟的理化生实验室后者主要用于技术实践类课程创新包括人工智能实验室、机器人实验室以及3D打印实验室。整体而言创新教室在推动课程改革、教学创新以及实验安全方面有着重要的意义。一方面对于因受时空限制而在现实世界中无法观察和控制的事物和现象信息技术能够为学生提供更多的感官体验提升教学的沉浸感与趣味性另一方面对有危险性、破坏性和对环境有危害的实验进行虚拟化既可降低实验成本又可提升实验的安全性但受制于各项技术应用尚不成熟内容储备尚不丰富学校需求尚不刚性创新教室整体的学校渗透率不高。此外以XR创新教室为例市场规模不足20亿仍处于发展初期。 基础设施-竞争策略
产品高度同质化品牌与渠道是竞争砝码差异化服务破局
教育信息化2.0时代的基础设施行业已经相对成熟部分细分市场头部效应显著区域性市场强者恒强的局面基本成型。硬件产品同质化现象严重头部领先厂商完成产品边界的突破创新后腰部厂商也能迅速复刻行业创新动力不足品牌和渠道依旧是头部厂商的关键性资源。此外越来越多的厂商开始基于硬件底座构建应用与服务生态系统打造健康的可持续发展机制。 数字资源-发展现状
初中接入率最高在线开放、公开的数字资源是主要来源
全国中小学中近七成学校已实现所有教室接入数字资源其中初中学校的接入率最高达73.2%。从数字资源的来源来看各学段普遍更倾向于在线开放、公开的数字资源这类资源往往更容易获得符合大多数教师及学生用户的资源获取习惯。值得注意的是高中学段在购买与引进数字资源方面显著高于小初阶段这可能与高中阶段知识结构复杂多元对教学资源的质量与数量要求较高有关免费、标准化的通用资源已经无法满足高中师生的教学需求学校自主研发的数字资源也进一步丰富了高中学段的资源储备有助于实现特色化与精品化的高中教学。 数字资源-竞争策略
定位学科特色与升学刚需提升资源的校本化与智能化水平
教育部反复强调要加快构建“基础性资源靠政策、个性化资源靠市场”的资源建设机制和“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源供给机制基于此资源稀缺性将成为中小学数字资源厂商实现商业化的基础。从资源生产的角度来看全国及地方性名师工作室与教研组是这类稀缺资源的主要生产者其在命题与押题上有着丰富的经验根据行业实践互联网资源平台和地方教辅企业与这类优质教师形成了长期稳定的合作关系市场化的平台运作机制和内容生产机制让这两类厂商成为了中小学第三方数字资源的主要供给方从资源需求刚性程度来看根据前文调研中学学段特别是高中学段对高质量数字资源需求较大考虑到校际教育差异学校多主张基于自身情况搭建校本化的资源库为在校中学生提供与升学考试强相关的优质数字资源。此外升学刚需学段的学习时间极其稀缺随着数字资源标签越来越丰富能够实现“精准练习巩固提升”的智能化数字资源库将赢得更多学校的欢迎。 师生应用-发展现状
围绕教师减负与管理提效的高频、刚需和痛点场景应用成熟
随着教育信息化的不断推进教师信息技术使用意识明显增强。调查显示72.97%的教师在日常教学中使用信息技术的频率非常高或比较高。在教育教学场景下课堂教学属于教师日常工作中的高频场景近九成的教师会在课堂中使用信息技术信息技术已成为常态化教学过程中必不可少的部分其次中小学教师备课属于教师学期考核的重要指标年级组或教研组会对教师的备课工作进行检查教师平日常规教学任务已非常繁重基本无暇备课备课软件的“一键备课”能够极大地减轻教师的工作负担最后优质且符合当地教情、考情、学情与校情的资源极其稀缺附带同校教师口碑的资源更具备借鉴意义教师间的资源共享和传阅有助于解决这一痛点。在管理服务场景下家校互动是中小学的高频场景信息化渗透程度较高微信和QQ是主要的信息化沟通工具。此外超过50%的高中将管理信息数据应用于学生评价和教学分析高中学段或将成为落地精准教学解决方案的关键学段。 师生应用-竞争策略
软件服务提价空间有限软硬一体解决方案的商业潜能更大
由于软件类资产属于无形资产在学校及教育部门审批过程中难以获得较高的预算导致我国中小学软件服务的采购价格相对较低厂商多采用先免费试用后小额付费的方式进校产品创收能力不足。目前在软硬一体的趋势下软件厂商通过捆绑硬件的方式向学校交付整体解决方案硬件“带货”能力更强可以拉高单价厂商和渠道端均能赚取利润。在软硬一体的方案当中学生终端是最先被探索的整合品类受制于我国复杂的商业环境性详细分析见“信息化终端”中小学教师数据采集手段依旧以纸笔测验为主教师端成为了软硬结合的突破口作业考试场景下的扫描仪逐渐成为标配并进一步演进为学生端共享的错题打印机。此外新高考提升走班排课复杂性与灵活性排课软件成为刚需对于学生人数规模较大的高中电子班牌的考勤打卡与滚动课表功能也进一步提升了教务管理的效率。 教育平台-发展现状
多部署在学校机房和公共教育云平台省级平台形成双寡头
根据教育部颁布的《中小学数字校园建设标准》试行》数字校园建设应采用云服务模式统一规划与分步实施中小学信息系统上云早已成为共识。具体来看地方教育部门高度重视区域级教育数据学校教育教学及管理服务信息系统多部署在学校机房和公共教育云平台采用本地化或混合云的部署方式。目前省级教育资源公共服务平台已经全部接入国家级平台受教育信息化1.0历史原因影响我国省级教育资源公共服务云平台主要由背靠华中科技大学的天喻信息和背靠中国科技大学的科大讯飞主持开发格局相对稳定而市级以下区域云平台多由地方性教育云厂商开发市场高度分散。 教育平台-竞争策略
平台属战略型业务区县级平台更贴近业务数据价值更大
从商业模式来看教育平台建设定制化程度高开发难度大需要对接的接口数量庞杂后续运维服务重利润空间狭窄多属于教育云厂商的战略级业务。于教育云厂商而言为区域建设平台不仅可以打通同级别政府及教育部门的渠道关系将区域级教育大数据把握在厂商自己手中为厂商其他的教育信息化业务赋能先于竞对了解区域内学校的运行情况还可为竞争对手设置门槛要求区域内学校所用产品与区域平台接口对齐倒逼学校选用教育云厂商的校园级产品。此外市级以上平台主要面向管理者便于管理者了解辖区内各教育部门的运行情况而区县级云平台更贴近业务也更能指导业务包括知识点、小题分与解题思路在内的颗粒度更细的数据能够真正意义上实现从教学过程出发统筹评价区域内教育质量在国家推动教育数字化转型的背景下“教学”数字化是“平台翻新”的重要契机更懂教育业务与技术更加先进的厂商有望在转型中成为最大受益者。
